ПСИХИКА

ПСИХИКА (греч, psychikos душевный) — форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.

К изучению П. сложилось два основных подхода — материалистический и идеалистический. Материалистические концепции основываются на признании П. особым свойством и функцией высокоорганизованной материи. Идеалистические концепции предполагают самостоятельное существование П. как особого нетелесного начала. Оба эти направления возникли в древности и в процессе исторического развития принимали различные формы. В современной науке существуют две разновидности материалистического объяснения природы П. Материализм механистического типа сводит все ее проявления к физ.-хим. законам, абсолютизируя однозначный характер причинно-следственных связей в живой природе (см. Причинность). В силу теоретической и методологической ограниченности это направление неспособно объяснить целесообразный характер поведения живых организмов. Диалектико-материалистическая теория, считая П. свойством высших форм организации материального мира, признает специфику ее законов и объясняет ее на основе принципов органического детерминизма (см. Детерминизм, Материализм и идеализм, Психология, Целенаправленные реакции).

Раскрывая своеобразие законов П., диалектико-материалистическая концепция отвергает различные идеалистические истолкования П., которые спекулируют на невозможности объяснить ее своеобразие в рамках механистического детерминизма, и, абсолютизируя ее специфику, отрывают психику от общих законов развития материального мира, превращая ее в нек-рую самостоятельную сверхматериальную сущность.

Научное исследование П., опирающееся на диалектико-материалистическую философию и на ленинскую теорию отражения, противостоит как идеалистическим, так и механистическим тенденциям в психологии. Современное марксистское понимание сущности психики разработано в трудах Н. А. Бернштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и др.

П. возникла на определенном этапе развития живой природы в связи с формированием у живых существ способности к активному перемещению в пространстве. В процессе эволюции животных П. развивалась по биол, законам от простейших до сложных форм, которые свойственны, напр., обезьянам.

Удовлетворение своих потребностей животное осуществляет посредством активных движений в окружающей среде, совокупность которых характеризует его поведение. Успешное поведение опирается на предваряющий его поиск — выбор определенного двигательного акта, который обеспечил бы удовлетворение возникшей потребности.

Задача построения движения в уникальной реальной ситуации является чрезвычайной по своей сложности. Чтобы решить ее, индивид вынужден каким-то путем постичь сложнейшую физику реального пространства и согласовать ее с собственной телесной биомеханикой.

Хотя движение осуществляется во внешнем геометрическом пространстве, оно вместе с тем имеет и собственное пространство. Н. А. Бернштейн на основании изучения свойств моторики в ее взаимоотношениях с внешним пространством ввел понятие «моторное поле». Моторное поле строится посредством поисковых, пробующих движений, зондирующих пространство во всех направлениях. Сделав небольшое (элементарное) движение, живой организм корректирует его, намечая дальнейший путь. На основе этого движения строится обобщенный образ ситуации в целом, отображающий связь объективных характеристик реального пространства с характеристиками биомеханики живого организма. Возникнув в ходе опробующих (поисковых) движений, обобщенный образ рабочего пространства, в свою очередь, становится важным регулятором построения движений, определяя траекторию, силу и другие характеристики двигательного акта.

Основная функция П. заключается, следовательно, в поиске на основе возникшей потребности определенных движений и действий, нацеленных на ее удовлетворение, опробовании этих двигательных актов, приводящем к формированию обобщенного образа реальной ситуации, и, наконец, в контроле за реализацией движений и действий, осуществляемых в плане уже сформировавшегося образа реальности.

Усложняясь в ходе эволюции, П. приобретает у человека качественно новую форму — сознание (см.), порождаемую его жизнью в обществе, общественными отношениями, которые опосредствуют его связь с внешним миром. Поэтому функционирование и развитие П. человека, с точки зрения диалектико-материалистической концепции, разработанной К. Марксом п Ф. Энгельсом, подчиняется общественно-историческим законам.

Поиск и опробование будущих действий человек осуществляет в плане идеальных образов, которые строятся на основе речевого общения с помощью таких психических процессов, как ощущение (см.), восприятие (см.), память (см.), чувство (см. Эмоции), мышление (см.). Процессы внимания и воли контролируют адекватное выполнение найденных и опробованных действий, соответствующих определенным условиям. Как показали работы А. Н. Леонтьева, речь в качестве важнейшего элемента П. человека создает представительство в деятельности одного человека общественно-исторического опыта всего человеческого рода. За языковыми значениями скрываются выработанные в процессе исторического развития человеческого об-ва способы деятельности. В них представлена свернутая в «материи» языка идеальная форма существования свойств, связей и отношений предметного мира, раскрытых общественной практикой.

В основе развития человеческой П. лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными потребностями и способностями, необходимыми ему для включения в трудовую и общественную жизнь. На начальном этапе психического развития (в младенческом возрасте) ребенок с помощью взрослых активно усваивает потребность и определенный навык общения с ними. Следующий этап развития П. ребенка (период от 1 года до 3 лет) связан с овладением основами предметноманипулятивной деятельности, позволяющей ему освоить общественно выработанные способы использования простейших предметов. При этом у ребенка формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач (начало мышления) и способность занимать собственную позицию внутри отношений со взрослыми и сверстниками (возникновение у ребенка установки «Я сам»). На следующем этапе в процессе игровой деятельности у ребенка в возрасте от 3 до 6—7 лет формируются способность к воображению и способность к употреблению различных символов. В школьном возрасте ребенок на основе учебной деятельности приобщается к таким формам культуры, как наука, искусство, этика, право. Психическое развитие ребенка в этот период связано с формированием у него основ логического мышления, потребности в труде и навыков трудовой деятельности. В социалистических условиях овладение ребенком этими формами культуры способствует всестороннему развитию его личности.

На всех этапах развитие П. человеческого индивида подчиняется закону, сформулированному Л. С. Выготским: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды: сперва как деятельность коллективная, социальная… второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка…». Основы индивидуальной психической деятельности первоначально заданы в социальном общении, в коллективной деятельности людей.

П. во всех своих формах является, по выражению А. А. Ухтомского, своеобразным функциональным органом человека и животных, который строит их поведение и деятельность. На относительно ранних эволюционных стадиях развития в теле животных выделился специализированный носитель этого функционального органа — нервная система и мозг. Мозг как специализированная часть тела животных и человека является материальным носителем его П.

Основу современных представлений о физиологических механизмах психической деятельности составляют работы И. М. Сеченова, доказавшего, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы». Одновременно, опираясь на открытие феномена центрального торможения (см.), И. М. Сеченов существенно переосмыслил понятие рефлекса (см.): он доказал участие центральных механизмов в его реализации, выдвинул положение о сигнальном характере рефлекторной деятельности и тем самым заложил фундамент учения о высшей нервной деятельности (см.). В разработку проблемы в. н. д. значительный вклад внесли труды И. П. Павлова, Н. Е. Введенского, А. А. Ухтомского и других отечественных физиологов.

Как показал И. П. Павлов, формирование собственно человеческой П. было связано с перестройкой физиологических механизмов деятельности ее органа — мозга, заключающейся в возникновении второй сигнальной системы. В работах

А. А. Ухтомского было доказано, что большое значение в реализации функций психики имеет физиологическая доминанта (см.), направляющая нервные процессы в русло требований, связанных с построением движений. П.К. Анохин интерпретировал динамику нервных процессов торможения и возбуждения в виде сложной иерархической функциональной системы (см.), ввел представление об акцепторе результатов действия (см.) как механизме, обеспечивающем целесообразное поведение организмов на основе опережающего отображения.

П. исследуют с помощью объективных методов. Они позволяют изучать процессы построения движений и действий и получать факты, характеризующие особенности возникновения идеальных образов и поиска требуемых движений и действий. При изучении П. человека (сознания) используют его словесный самоотчет. В современной психологии принят метод наблюдения (в частности, речевого самоотчета или самонаблюдения) и эксперимент (естественный, проходящий в обычных для человека условиях жизни, и лабораторный), а также констатирующий и формирующий эксперимент. Используют генетический метод (изучение происхождения функций П. в процессе ее развития у ребенка) и метод тестирования (см. Тесты психологические). В конкретных исследованиях чаще всего одновременно применяют совокупность нескольких различных психологических методов.

См. также Психология.

Библиография: Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности, М., 1966, библиогр.; Выготский Л. С. Избранные психологические исследования, М., 1956, библиогр.; Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание, Личность, М., 1977; он же, Проблемы развития психики, М., 1981; Л у р и я А. Р. Язык и сознание, М., 1979, библиогр.; Рубинштейн С. Л. Проблемы обшей психологии, М., 1976; Ухтомский А. А. Собрание сочинений, т. 5, Л., 1954.

В. В. Давыдов.